La XXVII edición de la Escuela de Salud Pública de Menorca que arranca este lunes acoge, entre los próximos días 20 y 21, un encuentro sobre la importancia que adquieren competencias transversales en la práctica clínica y de la necesidad de fomentar su enseñanza entre la profesión médica
El Encuentro abordará algunas de estas competencias transversales como son la Economía de la Salud, la Promoción de la salud, los Valores profesionales, la Gestión clínica, la Formación en Investigación, la. Acción tutorial, el Razonamiento clínico y la transversalidad.
Las competencias transversales, denominadas también genéricas, blandas, independientes según diferentes autores y contextos, son aquellas que rebasan los límites de una disciplina para desarrollarse potencialmente en todas ellas, como explica a “MedicosyPacientes”, el Dr. Palés, uno de los organizadores del encuentro y director de la Fundación de Educación Médica., quien remarca su necesidad para ejercer eficazmente cualquier profesión y especialmente la profesión médica, aunque «no es frecuente que se consideren de forma explícita en una asignatura determinada, al menos en ciencias de la salud», lamenta.
Se pueden considerar dentro de este grupo los valores del profesionalismo, las competencias en bioética, el razonamiento cínico, las competencias en liderazgo, el trabajo en equipo, el razonamiento clínico, la comunicación, la economía de la salud, la gestión clínica, la sociología, las competencias docentes, entre otras.
Diversos trabajos han establecido claramente que muchas veces cuando hay problemas en la práctica médica estas competencias están implicadas y que el éxito en el mercado de trabajo está asociado a estas competencias. De ahí la necesidad, expone el Dr. Palés, de que estas competencias se contemplen tanto en los planes de formación de Grado como de la formación especializada. «Pero no solo que se contemplen en los planes de estudio, sino que se desarrollen actividades docentes que permitan su adquisición por parte de los estudiantes de medicina y residentes y sobre todo que se evalúen para comprobar su adquisición. El proceso de formación de un médico supone además de la adquisición de unos conocimientos y el desarrollo de determinadas habilidades, un proceso transformacional que supone convertirse en médico que va ligado a desarrollar determinados valores y actitudes».
Según explica el representate de la Fundación de Educación Médica, “si revisamos los planes de estudios públicos de nuestras facultades de medicina o los programas de formación es residente es habitual que estas competencias están contempladas formalmente, pero después no se contemplan actividades y/o entornos docentes donde desarrollarlas y tampoco se prevén los sistemas para su evaluación. De ahí que estas competencias las podamos denominar también huérfanas o poco consideradas. Allí están pero no se adquieren».
Las competencias transversales -añade- «representan siempre como dice van der Vleuten, comportamientos complejos. Por ello no se aprenden en un curso de un par de semanas, seguido de un examen. Así por ejemplo, un alumno no puede formarse en comunicación en tres semanas y ser un buen comunicador. Todas estas competencias requieren un desarrollo y un seguimiento longitudinal a lo largo de todo el proceso formativo».
El encuentro enmarcado en la XXVII Escuela de Salud Pública está organizado por la Dirección General de Ordenación Profesional del Ministerio de Sanidad y la Sociedad Española de Educación Médica (SEDEM) con la colaboración de la Cátedra de Educación Medica Fundación Lilly – UCM, la Conferencia Nacional de Decanos de Medicina, el Consejo General de Colegios Oficiales de Médicos, la Sociedad Española de Formación Sanitaria Especializada-Areda y la Fundación Educación Médica,
Esta actividad, coordinada además de por Jorge Palés, por Arcadio Gual Sala, Ricardo Rigual Bonastre, Jesús Morán Barrios, y Carlos Moreno Sánchez y contará entre otros participantes con el vicesecretario general de la OMC, Jerónimo Fernández Torrente. Está dirigida, sobre todo, a responsables académicos de las facultades de medicina (equipos decanales, jefes de estudio, coordinadores), de las instituciones sanitarias (dirección de docencia, jefes de estudio, tutores), Comisión Nacional de Especialidades en Ciencias de la Salud, Colegios profesionales y Sociedades científicas (vocales de docencia), Fundaciones biomédicas (coordinadores docentes), Estudiantes de medicina, Residentes, etc.
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